Les comptines d'été

 Les 4 saisons (été) de Vivaldi 

1) Différencier un son grave d'un son aigu

Année : M2, M3 

Compétence : 

• Discipline  : Education culturelle et artistique
• Champ  : 2. Expression musicale
• Rubrique  : 2.1 Connaitre
• Compétence spécifique : 2.1.3 Percevoir les paramètres du son

Repère :

M2, M3 : Différencier un son grave d’un son aigu. 

Matériel :

-Œuvre les 4 saisons (hiver) de Vivaldi

-Facultatif : vidéo son aigu et grave

Déroulement : 

M2 : avec l'aide de l'enseignant, les enfants essayeront de différencier dans l'oeuvre un son grave d'un son aigu en effectuant différents modes de déplacements.

Voici les étapes :

1. Redéfinir si nécessaire par une écoute ce qu'est un son aigu et grave 
2. Première écoute libre de l'œuvre : observer la réaction des enfants face à l'œuvre, les positions, déplacements qu'adoptent naturellement les enfants. L'adulte est observateur. 
3. Etablir un code avec l'aide de l'enseignant. Ex : plus le son est aigu plus l'enfant étire son corps vers le haut. 

Son grave : ramper
Normal : marcher 
Aigu : marcher sur la pointe des pieds

Attention, lors de l'établissement du code, à se limiter à 3 déplacements maximum, les M2 débutant ce repère. 

        4. Deuxième écoute en divisant l'œuvre en plusieurs parties selon la hauteur du son (ex : 0 à 12 secondes grave) + déplacements : les enfants se déplacent sur l'œuvre en adoptant le mode de déplacement correspondant à la hauteur du son. 

L'adulte réalise l'exercice avec eux en veillant à faire des pauses lorsque la hauteur du son change, cela permettra aux enfants d'avoir le temps de réfléchir à la position à adopter.

Répéter plusieurs fois l'exercice si nécessaire

        5. Troisième écoute de l'œuvre (sans interruption): les enfants essayent de réaliser les bons modes de déplacements selon la hauteur du son. L'adulte reste présent pour aider si cela s'avère nécessaire. Attention de ne pas être trop exigeant avec ceux-ci, de ne pas en attendre trop. 

Si les enfants comprennent le principe de l'exercice à savoir changer de posture selon la hauteur du son, c'est déjà un très bon point. 

M3 : mêmes étapes sauf qu'avec les plus grands, l'enseignant laissent les enfants établir un code à adopter en effectuant par exemple un vote. Le code peut également être plus large (4-5 positions différentes), comporter des modes de déplacements plus compliqués ou plus de modes de déplacements (ex : son aigu = sauter à cloche pied). Lors des exercices, l'enseignant est plus spectateur étant donné que les enfants sont plus grands. 

La salle de psychomotricité se prête bien à ce type d'exercice celle-ci étant plus grande et comportant du matériel riche et varié permettant d'enrichir l'activité en intégrant le matériel mis à disposition. 

Voici un exemple de jeux :

Ex : son aigu = monter sur du gros matériel (ex : plint, espalier)

Normal = monter sur du matériel d'hauteur moyenne (ex : banc)

Son grave = ramper sur du matériel (ex : mousse, tapis, dans un tunnel, sur une planche à roulettes).

Il est également possible de réaliser ce type d'exercice durant une séance en circuit, en ateliers,...

2) Activité autour de l'abeille :

Demander à quel insecte leur fait penser l'œuvre. Moi, je trouve que cette œuvre fait penser au vol des abeilles, c'est pourquoi je vous propose ci-dessous quelques-unes de mes activités sur celles-ci. 

Les parties du corps de l'abeille

Année : Accueil/M1, M2, M3

Compétence :

• Discipline  : Formation scientifique
• Champ  : 1. Les vivants
• Rubrique  : 1.2 LE MONDE ANIMAL : LES ANIMAUX
• Compétence spécifique : 1.2.1 Identifier différentes parties de l’anatomie des animaux

Repère :

Accueil/M1, M2 : Situer sur un animal rencontré dans le vécu scolaire quelques caractéristiques physiques nommées par l’enseignant. 

M3 : Décrire un animal rencontré dans le vécu scolaire en énumérant ses caractéristiques à l’aide des termes adéquats. 

Reformulation : Situer les différentes parties du corps de l'abeille. 

Matériel :

-Modèle de l'abeille avec les différentes parties du corps 

-Feuilles d'exercice avec l'abeille et des encadrements où placer le nom des parties du corps

-Bâton de colle

Déroulement :

Durant mon stage, j'ai effectué cet exercice avec des M3 mais il est possible de travailler cette compétence avec des M2 et même des accueils M1; il suffit de simplifier l'exercice, ce que je vous explique ci-dessous.

M2/M3 : pour les plus grand, vous pouvez leur donner la feuille d'exercice ci-dessous et leur demander de découper les mots de vocabulaire et de les coller au bon endroit en se référant au modèle.

Accueil/M1 : limitez vous à 3, 4 mots de vocabulaire à replacer en se référant toujours à un modèle.

 C'est l'enseignant qui découpe les mots de vocabulaire, l'enfant n'ayant pas encore une tenue de l'outil lui permettant de découper de petits éléments. 

Photos :

Lexique :

Age : Accueil/M1, M2, M3

Compétence :

• Discipline  : Français
• Champ  : 1. Parler
• Rubrique  : 1.2 ÉLABORER UN MESSAGE ORAL
• Compétence spécifique : 1.2.1 Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication (1/2)

Repère :

Acc./ M1 : S’approprier des mots en lien avec le vécu de la classe

M2 : S’approprier des mots spécifiques à une discipline ou communs à plusieurs domaines pour formuler un message. S’approprier des mots en lien avec les champs* lexicaux construits en classe. 

M3 : S’approprier des mots spécifiques à une discipline ou communs à plusieurs domaines pour formuler un message. S’approprier des mots en lien avec les champs* lexicaux construits en classe. 

Matériel :

Fiche comprenant les mots de vocabulaire

Facultatif : aller voir un apiculteur

Facultatif : apporter le vocabulaire en question (du miel, des alvéoles, de la cire,...)

Déroulement :

Durant mon stage, j'ai effectué cette activité avec des M3 car il y avait beaucoup de mots de  vocabulaire qui était assez complexe. Toutefois, il est possible d'effectuer cette activité avec des M2 et même des accueils et M1, il suffit de simplifier l'exercice ce que je vous explique ci-dessous.

Avant tout, si vous faites une sortie scolaire pour aller voir un apiculteur, n'oubliez pas de vérifier les allergies des enfants (piqure d'abeille,...) et de donner les consignes de sécurité : rester groupé, garder son gilet fluorescent et son collier (nom, prénom, école et numéro de téléphone de l'institutrice).

Important : le concret est super important en maternelle pour que la notion travaillée soit bien assimilée.

Accueil/M1 : 

Voici quelques conseils :

-avec les petits, limitez vous à 3, 4 mots de vocabulaire maximum que vous exploitez au maximum. 

-Revoir très régulièrement les mots de vocabulaire travaillés (révision) par de petits exercices.

Vous avez compris, une visite chez un apiculteur est donc quasi essentielle pour bien assimiler le vocabulaire. 

Si vous n'avez pas prévu de visite ou que celle-ci n'est pas possible, essayer d'apporter les éléments du vocabulaire travaillé en classe. Il est très facile de se procurer du miel. Pour ce qui est du reste du vocabulaire que vous voulez travailler, prenez ceux que vous savez vous procurer. 

Si vous savez faire les 2, c'est le mieux (visite chez un apiculteur + observation des éléments en classe). 

M2 :

Voici quelques conseils :

-avec les moyens, limitez vous à 5, 6 mots de vocabulaire maximum que vous exploitez au maximum.

-revoir régulièrement les mots de vocabulaire travaillés (révision) par de petits exercices.

Vous avez compris, une visite chez un apiculteur est donc quasi essentielle pour bien assimiler le vocabulaire. 

Si vous n'avez pas prévu de visite ou que celle-ci n'est pas possible, essayer d'apporter les éléments du vocabulaire travaillé en classe. Il est très facile de se procurer du miel. Pour ce qui est du reste du vocabulaire que vous voulez travailler, prenez ceux que vous savez vous procurer. 

Si vous savez faire les 2, c'est le mieux (visite chez un apiculteur + observation des éléments en classe).

Avec les moyens vous pouvez leur poser des questions afin qu'ils essayent de formuler un message en lien avec le vocabulaire que vous travaillez. Ex : "comment s'appelle le monsieur qui récolte le miel des abeilles ?", "Quelle forme ont les alvéoles ?", ... 

M3 : 

Voici quelques conseils :

-avec les grands, limitez vous à 7, 8 mots de vocabulaire maximum que vous exploitez au maximum.

-revoir régulièrement les mots de vocabulaire travaillés (révision) par de petits exercices.

Vous avez compris, une visite chez un apiculteur est donc quasi essentielle pour bien assimiler le vocabulaire. 

Si vous n'avez pas prévu de visite ou que celle-ci n'est pas possible, essayez d'apporter les éléments du vocabulaire travaillé en classe. Il est très facile de se procurer du miel. Pour ce qui est du reste du vocabulaire que vous voulez travailler, prenez ceux que vous savez vous procurer. 

Si vous savez faire les 2, c'est le mieux (visite chez un apiculteur + observation des éléments en classe).

Avec les grands, vous pouvez leur poser des questions plus complexes (qui relient plusieurs mots de vocabulaire) afin qu'ils essayent de formuler un message en lien avec le vocabulaire que vous travaillez. Ex : " Comment fait-on du miel ?" ...

Photos :

La ligne du temps des métiers

Age : Accueil/M1, M2, M3

Compétence :

• Discipline  : Formation humaine et sociale
• Champ  : 2. EXPLORER LE TEMPS
• Rubrique  : 2.2 Utiliser des représentations du temps pour se situer et situer des faits dans le temps
• Compétence spécifique : /

Repère :

Accueil/M1, M2 Situer une activité vécue en temps réel sur une représentation du temps de la journée, utilisée en classe. Verbaliser le nom de l’activité en utilisant le terme « maintenant ». 

M3 Situer un fait ou un évènement de la journée ou de la semaine sur une représentation du temps utilisée en classe (ligne du temps de la journée, calendrier de la semaine, du mois). 

Reformulation : Situer les métiers de l'abeille sur une ligne du temps. 

Métier :

-Ligne du temps diviser par métier

-Alvéoles des métiers de l'abeille

-bâton de colle

Déroulement :

Durant mon stage, j'ai réalisé cette activité avec des M3 mais il est possible de la réaliser avec des M2 et même des accueils et M1. Il suffit de simplifier l'exercice ce que je vous explique ci-dessous.

Accueil/M1 : 

Conseil : 

-limitez vous à 2, 3 métiers à replacer avec votre aide sur la ligne du temps.

-Pour aider les enfants, placer une alvéole "repère" de chaque métier à son emplacement.

Etapes :

1. Racontez leur l'histoire des métiers de l'abeille dans l'ordre chronologique (du début de sa vie à la fin de sa vie). 
2. Distribuez les métiers travaillés aux enfants et appelez les dans l'ordre chronologique des métiers. Ex : tous les enfants ont le métier de "nettoyeuse" et ensuite tous les enfants qui ont le métier de  "nourrice". 
3. Observation : laissez les enfants observer la ligne du temps et placer (sans coller) l'alvéole de leur métier où ils le pensent. 
4. Vérification : l'enseignant vérifie si l'enfant a placé l'alvéole au bon endroit; si c'est le cas, l'enfant vient coller son alvéole, si ce n'est pas le cas, attirez leur attention sur les alvéoles des métiers placés comme repère sur la ligne du temps.

M2 : 

Conseil :

-limitez vous à 4, 5 métiers à replacer sur la ligne du temps.

Etapes : 

1. Racontez leur l'histoire des métiers de l'abeille dans l'ordre chronologique (du début de sa vie à la fin de sa vie). 
2. Distribuez les métiers travaillés aux enfants et appelez les dans l'ordre chronologique des métiers. Ex : tous les enfants ont le métier de "nettoyeuse" et ensuite tous les enfants qui ont le métier de  "nourrice". 
3. Observation : laissez les enfants observer la ligne du temps et placer (sans coller) l'alvéole de leur métier où ils le pensent. 
4. Vérification : l'enseignant vérifie si l'enfant a placé son alvéole au bon endroit; si c'est le cas, l'enfant vient coller son alvéole, si ce n'est pas le cas, il raconte une deuxième fois l'histoire et attire son attention sur les métiers déjà placés.

M3 : 

Conseils :

-les plus grande peuvent essayer de placer tous les métiers sur la ligne du temps.

-laissez les découper leur alvéole, cela sera un exercice en plus.

-Si nécessaire, complexifiez l'activité en les appelant dans le désordre (en ne suivant pas l'ordre chronologique des métiers).

Etapes :

1. Racontez leur l'histoire des métiers de l'abeille dans l'ordre chronologique (du début de sa vie à la fin de sa vie). 
2. Distribuez les métiers travaillés aux enfants et appelez les dans l'ordre chronologique des métiers. Ex : tous les enfants ont le métier de "nettoyeuse" et ensuite tous les enfants qui ont le métier de  "nourrice". 
3. Observation : laissez les enfants observer la ligne du temps et placer (sans coller) l'alvéole de leur métier où ils le pensent. 
4. Vérification : l'enseignant vérifie si l'enfant a placé son alvéole au bon endroit; si c'est le cas, l'enfant colle son alvéole, si ce n'est pas le cas, l'enseignant raconte une deuxième fois l'histoire. 

Photos :

La pollinisation :

Age : M3

Compétence :

• Discipline  : Formation scientifique
• Champ  : 1. Les vivants
• Rubrique  : 1.3 LE MONDE VÉGÉTAL
• Compétence spécifique : 1.3.1 Découvrir les caractéristiques des végétaux

Repère :

M3 : Observer un végétal rencontré dans le vécu scolaire et énumérer ses caractéristiques à l’aide des termes adéquats (cf. Savoirs). Comparer le végétal observé avec un autre végétal : 

• qui a les mêmes caractéristiques ;

• qui a des caractéristiques différentes. 

Reformulation : Observer des végétaux (avec fleurs et sans fleurs) et les comparer entre eux afin de déterminer ceux qui peuvent être butinés par l'abeille de ceux qui ne le peuvent pas, en venant placer du "pollen" sur ceux-ci.

Matériel :

-Fiche explicative de ce qu'est "butiner"

-Abeille plastifiée avec sachet où mettre le "pollen" (petits bout de fil chenille jaune)

-Image d'une ruche

-Images de végétaux avec fleurs 

Intrus :

-Images de végétaux sans fleurs

-Images d'objets

-Images de bricolage

Déroulement :

Etapes :

1. La théorie : expliquer ce qu'est "butiner", faire une révision sur ce qu'est le pollen et à quoi il sert (vu dans le lexique), en montrant la fiche explicative aux enfants et en leur demandant de faire un parallèle avec le métier s'y rapportant (butineuse).
2. Exercice : cet exercice peut se réaliser seul ou en atelier. 
3. Seul : l'enfant place seul le pollen (bouts de fil chenille jaune) sur les végétaux qu'il pense que l'abeille pourrait butiner. Il joue ensuite l'abeille (en partant de la ruche) qui vient butiner les fleurs en venant récolter le "pollen" dans le sachet. Il termine l'exercice en retournant dans la ruche.
4. En groupe (atelier) : les enfants placent le pollen (bouts de fil chenille jaune) sur les végétaux qu'ils pensent que l'abeille pourrait butiner. Ensuite, un enfant à la fois joue l'abeille qui butine en venant récolter le "pollen" dans le sachet. Il termine l'exercice en retournant dans la ruche et c'est ensuite au tour d'un autre enfant de jouer l'abeille.

Il se peut, dans ce type d'exercice en groupe, que les enfants ne soient pas d'accord sur l'emplacement du "pollen" et ce n'est pas grave car cela leur permet d'apprendre à travailler en groupe, à comprendre que chacun à son propre point de vue, à apprendre à coopérer dans un but commun (aider l'abeille à butiner). 

Photos :

Hôtel à insecte

Age : M2, M3

Compétence :

• Discipline  : Formation scientifique
• Champ  : 1. Les vivants
• Rubrique  : 1.2 LE MONDE ANIMAL : LES ANIMAUX
• Compétence spécifique : 1.2.3 Caractériser les milieux de vie

Repère :

M2, M3 : Associer des caractéristiques d’un animal à son milieu de vie. 

Par exemple : 

• un animal a de grandes ailes et il peut voler en planant ; d’autres ont des ailes effilées, ce qui permet de voler vite ; 

• un animal a un long bec et il peut fouiller la vase pour prendre sa nourriture, un autre grâce à un large bec peut casser la coque des noix ; 

• la raie est plate, ce qui lui permet de se camoufler sur les fonds des mers, le phasme ressemble à une branche ce qui lui permet de se camoufler dans son milieu. 

Reformulation : Associer des caractéristiques d'un animal à son milieu de vie en construisant un hôtel à insectes.

Matériel :

-Une caisse avec des encastrements

-De la corde

-Des éléments naturels : paille, foin, bouts de bois,...

-Documentation sur l'abeille, les hôtels à insectes

M3 :

-gilet fluorescent 

-collier (nom, prénom, école et numéro de téléphone de l'institutrice).

Déroulement :

Durant mon stage j'ai effectué cette activité avec des M3 mais il est également possible de la réaliser avec des M2 en simplifiant l'activité.

M2 : 

Etapes :

1. Au coin tapis : montrer tout le matériel permettant de construire un hôtel à insectes et demander aux enfants ce que l'on pourrait faire avec tout ce matériel en rappelant le thème de la semaine : les abeilles.
2. En ateliers :

-Documentation sur les abeilles solitaires : dans un premier temps, laissez les enfants observer la documentation. Ensuite, leur poser des questions sur celle-ci. Ex : "est-ce que ce sont des abeilles ouvrières ?" "Vivent elles dans une ruche avec une reine ?" "Dans quoi vivent elles ?" 

-Documentation sur l'hôtel à insectes : dans un premier temps, laissez les enfants observer la documentation. Ensuite, leur poser des questions sur celle-ci. Ex : "qu'observe-t-on dans ce document?" "A quoi ça sert ?", ...

    3. Création de l'hôtel à insectes : 

-poser des questions aux enfants sur la création de l'hôtel : "que va-t-on mettre dans notre hôtel à insectes ?" "que voit-on comme matériel ?", ...

-appeler les enfants par petits groupes (de 2-3) : les enfants prennent un élément naturel et viennent       le placer dans l'hôtel à insectes (1 élément par encastrement).

-Placer l'hôtel à insectes dans la cour de récréation : une fois l'hôtel à insectes terminé, les enfants décident avec l'aide de l'enseignant un endroit où placer leur hôtel à insectes (le placer en hauteur et de préférence dans un endroit où se trouve des végétaux). 

M3 : mêmes étapes mais en allant chercher les éléments naturels à l'extérieur pour construire et aménager l'hôtel et selon la documentation vue en classe.

Veillez pour les sorties, de toujours donner les consignes de sécurité : rester groupé, garder son gilet fluorescent et son collier (nom, prénom, école et numéro de téléphone de l'institutrice).

Photos :

Pour plus d'information : https://www.recreatisse.com/?s=activit%C3%A9+abeille

Danse de l'été

1) Réaliser un flashmob 

Année : accueil/M1, M2, M3

Compétence : 

• Discipline  : Education culturelle et artistique
• Champ  : 2. Expression musicale
• Rubrique  : /
• Compétence spécifique : C3 Prendre une part active : • à un chant* collectif ; • à une orchestration ; • à une chorégraphie. 

Repère : 

M2, M3 : S’engager dans une réalisation sonore ou musicale collective en  chantant/en dansant/en utilisant un instrument de musique.

Matériel :

-projeteur avec vidéo de la danse projeté

-baffle 

Déroulement :

Avant de réaliser le flashmob, veillez à vérifier si tous les parents vous autorisent à filmer leurs enfants. Informer les parents sur le flashmob en mettant dans les fardes de communication un papier à faire signer par les parents comprenant toutes les informations.

Veillez à prévoir un grand espace (ex : cour de récréation, salle de psychomotricité) permettant aux enfants d'avoir de l'espace pour danser.

En fin d'année, les enfants réalisent un flashmob en dansant comme sur la vidéo. Il est intéressant, lors de ce type d'évènement, de mélanger les classes afin que les enfants entrent en contact avec d'autres.

L'enseignant est présent comme animateur pour donner le rythme, montrer les mouvements, danser avec les enfants.

Voici les étapes :

1. Temps d'observation : laissez les enfants observer le support visuel afin de découvrir la  chorégraphie.
2. Découverte de la chorégraphie : Projetez la chorégraphie (diviser la comptine en 2 afin qu'il y ait moins de mouvements à retenir).
3. Décomposition de chaque mouvement : Montrez doucement chaque mouvements afin que les enfants intègrent bien chaque geste et essayent de les reproduire. Les enfants se réfèrent à l'enseignant et au support visuel.
4. Répétez ces mouvements plusieurs fois jusqu'à ce que ceux-ci deviennent fluides, en veillant à laisser de moins en moins de temps de pause entre chaque mouvements. Lorsque ceux-ci sont bien compris, essayez sur la musique.
5. Dansez sur la musique de la chorégraphie : projetez à nouveau la chorégraphie et dansez dessus. 
6. Répétez la chorégraphie sans interruption et filmez.